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Culture universitaire

Bien que les universités et les lycées soient tous deux des établissements d’enseignement, leurs différences peuvent souvent rendre la transition entre les deux difficile pour les étudiants. Cette transition est encore compliquée par le fait que les étudiants qui passent du lycée à l’université sont généralement des adolescents qui naviguent dans le développement de leur nouvelle identité adulte (Brunton & Buckley, 2021).

Les défis supplémentaires comprennent la nécessité pour certains étudiants de déménager dans une autre ville ou un autre pays pour poursuivre leurs études, tandis que d’autres peuvent prendre des emplois à temps partiel pour financer leur éducation. Ces facteurs peuvent intensifier les difficultés de transition, tant sur le plan personnel que social.

Les différences entre le lycée et l’université ont été largement explorées dans la littérature et comprennent les éléments suivants :

  • Différences en termes de travail académique (Pownall et al., 2022 ; Thompson et al. 2021 ; Charalambous, 2020 ; Pennington et al., 2018)
  • Différences dans le rythme et la quantité de travail (Cameron et Rideout, 2022 ; Trautwein & Bosse, 2017)
  • Différences dans les rituels universitaires (Zibanejad-Belin, 2019 ; Taylor & Harris-Evans, 2018)
  • Différences dans ce qui est explicite et ce qui ne l’est pas en termes d’attentes des enseignants (Bournaud & Pamphile, 2021 ; Thompson et al., 2021 ; Knoesen & Naudé, 2018)
  • Différences dans les codes de communication (Pollard & Bamford, 2022 ; Gill, 2021)

Les attentes envers les étudiants au lycée diffèrent considérablement de celles à l’université, et la littérature identifie certains domaines que les étudiants peuvent trouver particulièrement difficiles, notamment les suivants :

  • Gestion du temps : au lycée, le délai entre l’organisation et la date de rendu du travail prescrit est généralement beaucoup plus court, et les enseignants rappellent souvent aux étudiants les dates d’échéance, ce qui leur permet de planifier en conséquence. À l’université, cependant, les étudiants sont censés organiser et planifier leur travail de manière indépendante et respecter les délais de manière autonome (De Clercq et al., 2018).
  • Socialisation : à l’université, les étudiants sont confrontés au défi de développer et d’élargir leurs réseaux sociaux. Ils doivent s’intégrer dans une communauté beaucoup plus vaste et diversifiée que celle à laquelle ils étaient habitués au lycée (Amundsen, 2022 ; Willem et al., 2022 ; Gill, 2021 ; van Herpen et al., 2020 ; De Coninck et al., 2019).
  • Maintien de l’orientation professionnelle : certains étudiants peuvent consacrer beaucoup de temps et d’énergie à remettre en question ou à réaffirmer leurs objectifs de carrière (Trautwein & Bosse, 2017 ; Bloch & Ghedamsi, 2006).
  • Maintien de la motivation d’apprentissage : les enseignants du secondaire offrent souvent des encouragements réguliers et des activités spécialement conçues pour engager les étudiants. En revanche, certains enseignants universitaires peuvent ne pas considérer la motivation des étudiants ou la conception d’activités engageantes comme faisant partie de leur rôle.
  • Méthodes d’étude : les étudiants universitaires sont souvent tenus d’adopter de nouvelles stratégies d’étude, notamment la prise de notes à un rythme plus rapide, la lecture de volumes importants de documents et le travail collaboratif. L’adaptation à ces exigences peut prendre du temps pour certains étudiants.
Références
  • Amundsen, D. (2022). Life is not always linear : Expanding the notion of transitions in higher education to challenge structural, static and linear processes facing Indigenous and older adult students. Studies in Higher Education, 47(8), 1681-1693. https://doi.org/10.1080/03075079.2021.1948526
  • Bloch, I., & Ghedamsi, I. (2006). Enseignement de l’analyse dans la transition lycéé/université. Petit x, 7 30.
  • Bournaud, I., & Pamphile, P. (2021). Un dispositif d’accompagnement dans la transition lycée-université (IUT) : Enjeux et effets. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 37(2). https://doi.org/10.4000/ripes.3156
  • Cameron, R. B., & Rideout, C. A. (2022). ‘It’s been a challenge finding new ways to learn’ : First-year students’ perceptions of adapting to learning in a university environment. Studies in Higher Education, 47(3), 668-682. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1783525
  • Charalambous, M. (2020). Variation in transition to university of life science students : Exploring the role of academic and social self-efficacy. Journal of Further and Higher Education, 44(10), 1419-1432. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1690642
  • De Clercq, M., Roland, N., Brunelle, M., Galand, B., & Frenay, M. (2018). The Delicate Balance to Adjustment : A Qualitative Approach of Student’s Transition to the First Year at University. Psychologica Belgica, 58(1), 67. https://doi.org/10.5334/pb.409
  • De Coninck, D., Matthijs, K., & Luyten, P. (2019). Subjective well-being among first-year university students : A two-wave prospective study in Flanders, Belgium. Student Success, 10(1), 33-45. https://doi.org/10.5204/ssj.v10i1.642
  • Gill, A. J. G. (2021). Difficulties and support in the transition to higher education for non-traditional students. Research in Post-Compulsory Education, 26(4), 410-441. https://doi.org/10.1080/13596748.2021.1980661
  • Knoesen, R., & Naudé, L. (2018). Experiences of flourishing and languishing during the first year at university. Journal of Mental Health, 27(3), 269-278. https://doi.org/10.1080/09638237.2017.1370635
  • Pennington, C. R., Bates, E. A., Kaye, L. K., & Bolam, L. T. (2018). Transitioning in higher education : An exploration of psychological and contextual factors affecting student satisfaction. Journal of Further and Higher Education, 42(5), 596-607. https://doi.org/10.1080/0309877X.2017.1302563
  • Pollard, L., & Bamford, J. (2022). Lost in transition : Student journeys and becoming—Deliberations for a post‐COVID era. The Curriculum Journal, 33(3), 346-361. https://doi.org/10.1002/curj.132
  • Pownall, M., Harris, R., & Blundell-Birtill, P. (2022). Supporting students during the transition to university in COVID-19 : Five key considerations and recommendations for educators. Psychology Learning & Teaching, 21(1), 3-18. https://doi.org/10.1177/14757257211032486
  • Taylor, C. A., & Harris-Evans, J. (2018). Reconceptualising transition to Higher Education with Deleuze and Guattari. Studies in Higher Education, 43(7), 1254-1267. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1242567
  • Thompson, M., Pawson, C., & Evans, B. (2021). Navigating entry into higher education : The transition to independent learning and living. Journal of Further and Higher Education, 45(10), 1398-1410. https://doi.org/10.1080/0309877X.2021.1933400

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