Avez-vous envisagé que les étudiants aient besoin de plus de temps pour assimiler le contenu ?

Les établissements d’enseignement supérieur s’efforcent d’offrir des environnements d’apprentissage inclusifs qui accueillent des populations étudiantes diverses. Le passage de l’enseignement secondaire au troisième niveau pose plusieurs défis aux étudiants : de nouvelles exigences académiques, nécessitant des ajustements dans les stratégies d’apprentissage et les habitudes d’étude. Pour les étudiants ayant des besoins particuliers, cette transition peut être particulièrement décourageante, car elle nécessite plus de temps pour s’adapter à de nouveaux formats d’enseignement, à des nouvelles attentes académiques ainsi qu’à une nouvelle dynamique sociale. Par conséquent, la diversité des besoins d’apprentissage des étudiants présente des défis qui exigent des approches pédagogiques nuancées.

Utilisez l’approche de la classe inversé 

L’approche de la classe inversée ou de l’enseignement inversé peut être définie comme un apprentissage mixte dans lequel les étudiants apprennent un nouveau contenu avant la leçon/le cours. Il peut s’agir de documents à lire ou de supports en ligne tels que des vidéos à regarder, par exemple. Pendant les cours, la priorité est donnée à l’accompagnement personnalisé et à l’interaction avec les étudiants. Cette approche est également connue sous le nom de classe à l’envers, classe inversée, enseignement inversé et méthode Thayer. Cette approche encouragera l’autonomie d’apprentissage de vos étudiants et leur permettra de s’impliquer davantage dans le cours. Voir Solution rapide 1

Découpez les informations

Les étudiants ayant des besoins d’apprentissage divers tels que la dyslexie, le déficit d’attention ou l’autisme, peuvent éprouver des difficultés à maintenir leur attention, à comprendre la lecture ou à organiser les ressources du cours. Pour répondre à ces besoins, les enseignants peuvent mettre en œuvre des stratégies telles que le découpage de l’information, la mise à disposition d’organisateurs graphiques et la possibilité de disposer d’un temps plus long pour effectuer les tâches ou les évaluations. Voir Solution rapide 2

Utilisez des outils technologiques

La technologie offre une gamme de fonctions et d’outils d’accessibilité qui peuvent répondre aux besoins des étudiants. L’intégration stratégique de ces outils facilite la création d’un environnement d’apprentissage plus inclusif. En tirant parti de ces outils, les enseignants peuvent atténuer les entraves à l’apprentissage, promouvoir un accès équitable aux perspectives éducatives et favoriser une culture de l’inclusion au sein des établissements d’enseignement supérieur. Un exemple est de permettre aux étudiants d’utiliser un logiciel de synthèse vocale s’ils ont des difficultés à écrire. Il existe quelques stratégies simples qui permettront aux étudiants d’accéder plus facilement au contenu des cours magistraux. Voir Solutions rapides 3

Avez-vous pensé à leur demander quels sont les styles d’enseignement qui leur conviennent le mieux ?

Tous les étudiants ont des défis différents pendant la transition qui peuvent être abordés différemment. La conception universelle de l’apprentissage (CUA) est un cadre d’enseignement qui soutient tous les apprenants en leur offrant de multiples moyens d’engagement, de représentation et d’action/expression (Meyer, Rose et Gordon, 2014). En pratique, le CUA implique d’offrir aux étudiants diverses façons de s’engager dans la matière, présenter l’information sous différentes formes et permettre aux étudiants d’utiliser différentes méthodes pour démontrer leur compréhension et appliquer ce qu’ils ont appris. L’approche « Plus-One » (Tobin & Behling, 2018) complète le CUA en encourageant les éducateurs à procéder à de petits ajustements progressifs pour améliorer l’accessibilité. Au lieu de réviser des cours entiers, les enseignants peuvent ajouter « juste un » (Plus-One) moyen pour les étudiants d’accéder au contenu, de prendre part à la matière ou de faire part de leur apprentissage.

Donnez le choix pour favoriser l’engagement

Structurer les modules de manière à laisser aux étudiants le choix des modalités d’accès au contenu, en leur donnant la possibilité de s’engager dans le cours de la manière qui correspond le mieux à leurs préférences d’apprentissage et à leurs centres d’intérêt. En offrant un éventail d’options, les étudiants peuvent s’intéresser plus profondément à la matière, ce qui stimule la curiosité et la motivation. Cette approche encourage la participation active, car les étudiants se sentent habilités à explorer des sujets d’une manière qui correspond à leurs points forts et à leurs besoins, ce qui conduit à un apprentissage plus constructif et plus engageant. Voir Solution rapide 1

Proposez des moyens d’action/d’expression multiples

Offrir aux étudiants de multiples façons de démontrer leur apprentissage, en incorporant des évaluations aussi bien formatives que sommatives qui offrent flexibilité et choix. Cette approche permet aux étudiants de montrer leur compréhension par des méthodes qui correspondent à leurs points forts et à leurs préférences, qu’il s’agisse d’évaluations continues qui donnent des indications pour s’améliorer ou d’évaluations finales qui mettent en valeur leurs connaissances. Offrir diverses options d’expression encourage les étudiants à s’engager plus profondément dans la discipline et favorise la confiance, tout en soutenant un éventail de compétences, ce qui les aide à s’approprier leur parcours d’apprentissage. Voir Solution rapide 2

Mobilisez les boucles de rétroaction

Lorsqu’elles sont utilisées dans le cadre de contrôles réguliers, les boucles de rétroaction permettent de maintenir et même d’accroître l’engagement des étudiants. Selon Carless (2006), un retour fréquent, opportun et adapté peut améliorer le sentiment d’implication et de progression des étudiants dans le processus d’apprentissage. Lorsque les enseignants réagissent activement au retour en adaptant leurs approches pédagogiques, les étudiants ont l’impression que leurs besoins sont pris en considération, ce qui favorise un sentiment d’appartenance et une motivation à s’impliquer davantage. Voir Solution rapide 3